部编版语文六年级上册-28.有的人-纪念鲁迅有感.doc

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1、 第 1 页 共 8 页 27. 有的人 纪念鲁迅有感 【教学目标】 1.有感情地朗读课文。 2.能结合本单元的课文和有关鲁迅的其它资料，理解诗歌的意思，学 习鲁迅的伟大精神，树立正确的人生观。 3.了解诗歌中对比手法运用的特点。 【教学重点】 有感情地朗诵诗歌，感悟本诗包含的深刻哲理，懂得“生”与“死” 在本诗中的特殊含义。 【教学难点】 了解本文运用的对比手法，体会这种手法运用的好处。 【教学课时】 1 课时 【教具准备】 课件 （ 朗读音视频 建议使用 小学课件） 【教学过程】 第一课时 内 容 课件 页码 一、导入新课 1.课件出示鲁迅画像，引入：大家认识他吗？他是谁？ 谁能用两句话来

2、描述一下这个老人？ 2.你对鲁迅了解多少？谈一谈。（在学生述说的基础上 老师进行补充，并出示相关简介） 3.导入： 同学们，鲁迅先生离开我们已经 83 年了， 83 年的时间，岁月的风尘并没有把这个名字掩埋在历史深处， （ 1） 第 2 页 共 8 页 相反，他的名字随着时间的流逝而更加光彩夺目。这节课， 我们再走进著名诗人臧克家先生在 1949 年参加完鲁迅先生 逝世十三周年纪念活动以后，挥笔写下的经典诗篇有的 人。 (板书 ) 二、作者简介 臧克家 :(1905 2004) 汉 族， 山东诸城人，杰出诗人，著 名作家、编辑， 忠诚的爱国主义 者， 被誉为 “农民诗人”。 重要作品 :诗集

3、烙印 罪 恶的黑手等。 二、初读感知 1.听范读。 边听边画出文中的难读的字，注意字的读音。 2.学生初读。 要求：自由朗读课文，注意读准字音，读 通句子，难读的地方多读几遍。 3.检查初读情况 指名读课文，检查朗读情况，看字音是否正确，句子是 否通顺。 三、引导朗读，初悟诗情 1.生自由读文，要求读准每一个字的读音，把每一个句 子读顺畅。 2.指名读，提示学生诗中“呵”的读法。 3.出示画好节奏的诗句（ 有的人活着，他已经死了， 有的人死了，他还活着。 ） ，教师范读，进行引导： 诗 歌是可以配上曲子唱出来的。所以，诗歌本身有一定的节奏， 像音乐一样。读诗和读普通的文章是不一样的，它更讲究朗

4、 （ 2） （ 3） （ 4） （ 5） （ 7） （ 8） （ 17- 29） 第 3 页 共 8 页 读时的轻重缓急、抑扬顿挫。 如何把诗读出节奏呢？我们可 以把要突出来的字标上着重号，把要停顿的地方画上斜竖 线，然后再进行朗读。 4.引导读出感情：读诗除了要读出节奏，还要读出感情。 本诗写了两类人，是哪两类？（ “虽死犹生”和“虽生犹死”） 对这两类人，作者表达的感情都是怎样的呢？（前者是歌颂， 后者是批判）那么，读的时候，我们也要把这两种感情读出 来。 四、拓展延伸，升华主题 引入： 同学们请看，这首诗的题目是：有的人。在题目 下面还有一个副标题，一起念出来。可是，让人奇怪的是， 诗中

5、没有一个地方有鲁迅的名字。但是我们相信，臧克家先 生肯定不是忘记了。我相信，诗中虽然没有鲁迅的名字，但 是一定有鲁迅的影子。看看，你从哪句诗中看到了鲁迅的影 子 ? 1.学生读诗寻找可以找到鲁迅影子的诗句。 2.进行交流，顺势拓展： (1) “俯下身子 给人民当牛马” 引出鲁迅的诗自 嘲中的名句：横眉冷对千夫指，俯首甘为儒子牛。 （ 2）“情愿作野草，等着地下的火烧” 引出鲁迅 散文诗集野草 3.师：当然，文中很多地方都在歌颂鲁迅，比如“ “他 （ 9-1 2） （ 13） （ 14） 第 4 页 共 8 页 活着为了多数人更好的活”这句诗也是鲁迅先生的真实写 照。诚然，他就是这样一个人，一个

6、“为自己想得少，为别 人想得多”的人。也因此，在他死去后却还有很多人记着他， 也有很多人写文章纪念他，伟大的教育家叶圣陶先生这样说 他的精神是超乎慈祥的。他伟大，他坚强 ! 人民文学家老舍先生说 生 (齐读 )：他有颗纯洁的心，能接近青年。 这就是鲁迅，“俯首甘为孺子牛”。这就是鲁迅，关心着 青年人的成长和穷苦人的生活。这就是鲁迅，用一杆笔与当 时黑暗的社会坚持不懈地斗争。也正是因为这些，所以，许 多年来一直受到人们深深的爱戴。他虽然死了，但他将永远 活在我们的心中！ 4.提问：既然是纪念鲁迅的文章，为什么不写出鲁迅的名 字？而是以有的人代替呢？（引导学生理解：本文不单写鲁 迅，而且写了像鲁迅

7、一样的人，如黄继光、雷锋出示图 片） 5.说说鲁迅是一个怎样的人？ 鲁迅是一个为别人想得多，为自己想得少的人。 6.齐读全诗。 五、 了解写法，深入理解 引入： 诗歌的魅力不仅仅表现在它有节奏，语言简练， 第 5 页 共 8 页 能强烈地表达作者的感情这一方面，还表现在他的特点上， 请同学们再默读这首诗，看看你能发现什么 ? 1.学生默读，思考：这首诗有什么特点？ 2.交流： （ 1）对比：每小节的前后两句进行对比，对比的好处 就是让好人在大家的心中更好，让坏人大家的心中更坏。（教 师引导朗读） （ 2）前后对照：前面 2、 3、 4 小节描述两种人的不现 表现，接下来的 5、 6、 7 小节

8、对这些人做出的表现的后果进 行了对照 有什么样的表现就会有什么样的结果。引导分 男女生对照着读，让学生思考：你愿意做一个什么样的人 ? 为什么 ? （ 3）总分结构：诗的第一小节和后面六个小节是总分 关系。（引导理解“生”与“死”的含义） 六、总结课文主旨 这首诗是为纪念鲁迅逝世十三周年而写的。 诗中不只 是单纯写对鲁迅的怀念 ，而是通过和与鲁迅截然相反的“有 的人”的对比，批判了那些骑在人民头上的统治者和压迫者， 热情歌颂了以鲁迅先生为代表的那些人为人民无私奉献的 可贵精神，号召人们做真正的有价值的人。 七、推荐阅读 第 6 页 共 8 页 本课推荐阅读某人自嘲。 八、当堂检测 （建议使用

9、课件中的“当堂检测”做训练。） 九、课后作业 （请课后完成典中点本课的“基础练习”板块的习 题。） 板书设计 第 7 页 共 8 页 课后反思 有的人是部编版六年级上册第八单元的最后一篇课文。本单元的主题是 “走近鲁迅”。有四篇课文，分别是少年闰土我的故事我的伯父鲁迅 先生和有的人。有的人位于本单元的结尾，是著名诗人臧克家 1949 年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作。全诗对比强烈、形象鲜明、 语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓的时代色彩。教学中，我们 这样设计教学： 首先，指导学生有层次地诵读。教学中从读正确到读出节奏，再到有表情朗 读。每一遍都目的明确，让学生通过一

10、遍遍的诵读体会诗歌的韵律美，以及诗歌 所蕴含的情 感。 其次，引领学生欣赏品味。在教学中，让学生通过自读自悟，发现诗歌本身 的写作特点，比如，全诗按总分的结构来写，及对比、对照、反复的写作方法在 全诗中也极为突出，也正是这些独特写作方法的运用，使诗歌所表现的爱恨情仇 淋漓尽致地表达了出来，给读者带来了深深的震撼。在品读欣赏的过程中让学生 领略诗歌的魅力。 最后，带领学生走进去再想开来。课堂上，通过两次揭示副标题，让学生在 诗中寻找鲁迅的影子，进而去发现生活中具有鲁迅精神的人。使学生对诗歌的理 解不仅仅停留在纪念鲁迅先生上，而是建构起一个立体的、饱满的、更具张力的 认知。 总之，在教学中，我们尽量让这首诗歌变得柔软，少一些理性，多一些感性， 少一些教化，多一些欣赏。尽量用老师释放的诗情去召唤学生的诗情，在学生心 中播下亲近诗歌的种子。 感谢您下载使用【班海】教学资源，本篇课文配套专业范读音频 和配套课件，请微信扫描下方小程序码或搜索微信小程序【班海】免 费获取。 第 8 页 共 8 页 领取课文朗读和配套课件 添加答疑客服 老师还可以免费使用【班海】一键布置检查朗读任务，告别群刷 屏，后台统计一目了然。除提供小学课内朗读素材以外，【班海】还 有课外朗读、古诗词朗读、国学朗读等海量朗读文章和音频， 让学生 养成朗读好习惯，提高语文素养，读出自信，读出未来！